大班幼兒處于具體形象思維階段，這個時期的幼兒以感性思維為主。

他們靠具體事物的形象對其聯(lián)想進行思維，他們能夠掌握代表實際東西的概念，而不易掌握抽象概念。這是因為大班幼兒主要還是通過感官經(jīng)驗和直覺來認(rèn)識世界，對事物的認(rèn)識大多是建立在直覺和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。

大班幼兒處于什么思維階段

以具體形象思維為主，具體形象思維是指依靠事物在頭腦中的具體形象進行的思維，即依靠具體事物的表象以及對具體形象的聯(lián)想。

在這個階段，幼兒的思維能力還處于發(fā)展初期，缺乏抽象思維和邏輯思維能力，所以在教育中可以采用具體形象的教學(xué)方式，或者游戲活動等方式，可以幫助幼兒建立感性認(rèn)識，培養(yǎng)其基本思維能力。

幼兒思維發(fā)展經(jīng)歷了多個階段，每個階段都有不同的特征和表現(xiàn)，專業(yè)的研究表明，小朋友的思維發(fā)展可以分為三個階段：

直覺行動思維為主（1-3歲）；

具體形象思維為主（3-6歲）；

進入抽象邏輯思維（6歲以上）。

大班的幼兒一般是5-6歲的年紀(jì)，正處在具體形象思維為主的階段，也就是通過實物進行思考的階段。如果強制性的讓孩子跳過這種通過實物思考的階段，直接進行抽象邏輯思維，小朋友就會被迫動用“非思維”的方法，比如強制記憶。

用了記憶力而非理解力來學(xué)習(xí)的孩子，對知識的遷移和轉(zhuǎn)換的能力就會差一些。像那些能夠跳級報班但在游戲中體現(xiàn)不出特別優(yōu)勢的牛娃，基本上就是這個原因。他們掌握了知識的表象，但卻沒有真正領(lǐng)悟核心。

而要對知識具備遷移和轉(zhuǎn)換能力，很重要的一點，是他們要有足夠的“經(jīng)驗”。從經(jīng)驗上升到理論，是人類認(rèn)識事物的發(fā)展過程，幼兒從0到1的學(xué)習(xí)，和這個過程其實是一樣的。所以知識的遷移能力，和孩子在每個不同階段的經(jīng)驗扎實與否，密切相關(guān)。

大班幼兒培養(yǎng)什么能力

語言溝通能力：學(xué)前階段，是孩子語言字匯能力大幅躍進的時期。語言能力可幫助孩子奠定與人溝通的基礎(chǔ)，協(xié)助孩子思考與計劃，是讀寫能力發(fā)展的重要基石，也是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，所以語言發(fā)展是學(xué)前教育很重要的一環(huán)。

生活自理能力：步入學(xué)堂要學(xué)的就是讓孩子學(xué)會自理，如今很多家庭對孩子過分溺愛，導(dǎo)致孩子缺乏自理能力。例如：吃飯要人喂、流鼻涕不會擦、衣服臟了不會換等。

社交能力：當(dāng)孩子學(xué)會自我控制，進而便能傾聽他人、尊重他人、體會他人以及與他人分享，與同儕間的互動才會比較順暢。因此可以適當(dāng)教導(dǎo)孩子沖突解決方式、合宜的表達需要及感情、如何與朋友維系友誼，才能幫助孩子建立良好的人際關(guān)系。