對于孩子來說，他說謊的動機可能是討別人關心，也可能是夸耀自己裝派頭，更可能是自我保護。

一、規避懲罰

孩子們到了一年級，比起學齡前兒童，他們有了更具體的自我概念，意識到自己的能力，并且會比較客觀描述自己的優缺點。從學齡前到了一年級，處于一個自尊水平相對下降的時期。這個時候，如果父母、老師等對孩子期望過高，孩子真正的自我和理想的自我有巨大差異時，可能他就會有焦慮感。孩子為了減輕這種不適感，就會用說謊來掩蓋真相。

比如，孩子本來沒有完成作業，但是謊稱作業完成了，只是作業本丟了。這個時候，根據以往的經驗與認知，孩子覺得，在老師和家長眼里，沒有完成作業這件事很嚴重。如果承認自己沒有完成作業，老師、家長會懲罰自己，或者認為自己是一個“壞孩子”。而孩子的內心其實反抗這樣的“標簽”。為此，為了取悅父母、老師，規避懲罰，孩子會說謊。

二、取悅他人

我們都知道，每個人都渴望得到愛和聯結。孩子有時候會通過取悅他人，博得更多的關注與愛。

比如，有的孩子上課時沒有認真聽講，對于老師提出的問題，他其實無法作答。但是，他會濫竽充數，也舉手回答問題。當被老師叫到時，卻又答不上來。這時候，在孩子心中，能舉手的孩子都會得到老師的重視和認可，他也想成為這樣的人。

另一方面，一個一年級的孩子，他的認知水平還有一定的局限性。有時候，他沒有意識到自己是在說話。因為，他對某些事物判斷、及理解有偏差。比如，孩子說某個地方有恐龍。

最近在讀《警犬漢克》這一套書，書中的主人公漢克，像極了孩子們，他經常會夸大事實，或者扭曲事實。比如他會對著飛機狂吠，并且告訴同伴卓沃爾，他打敗了銀色大鳥。這個時候，漢克的說謊，是“無意說謊”，是由于其理解能力的限制而引起的說謊。一個一年級的孩子由于思維水平的限制，理解能力差。有時候，孩子可能會對家長和老師如果提出的問題有理解偏差，會出現被動說謊情況。

但是，太多時候，漢克會扭曲事實。比如某次因牧場主誤會它偷吃了雞，將雞頭掛在它脖子里，它離開牧場，加入郊狼隊伍，在郊狼鼓動下一起偷襲牧場，在偷襲現場轉而攻擊郊狼。后來，漢克是怎么解釋這件事呢？他說，為了查明牧場謀殺案，我冒著生命危險，作為間諜加入了郊狼組織。

是不是像極了我們的孩子？

當然，還有的孩子說謊是“言傳身教”而來的，還有的孩子說謊是迫于特別糟糕的養育環境壓力。

面對“說謊”的孩子，我們怎么辦？

一、給予孩子無條件的愛，幫助孩子建立自信

老師和家長給于孩子無條件的愛，培養孩子的自主感，能力感，安全感，這是一個人發展的金字塔的底。

幫助孩子客觀認識自己。不要過于關注或者強調孩子在某一方面的特長或者成就，避免建立特定的自信。要幫助孩子建立全面的自信，這樣的話，當孩子在完成某個任務失敗的時候，會把注意力轉移到別的能力上，這樣孩子的自信心是可以遷移的。

二、避免貼標簽

不要簡單用“好孩子”“壞孩子”貼標簽來定義孩子。孩子在這個階段對重要他人（比如父母、老師）對自己的評價很敏感。他們會盡量去做那些“好孩子”會做的事情，去獲得父母、老師的夸獎，獲得自豪感。如果做了“壞孩子”才做的事情，他們為了避免重要他人的失望，可能就會“說謊。”

老師和家長對孩子的評價落在行為上，盡量不要落在價值上。評價孩子要對事不對人。自尊是和評價息息相關的，且伴隨著評價而來的情感體驗，將來的行為和長期適應性。

三、切實幫助孩子解決問題

每個謊言背后都是真實的訴求。家長和老師要看到這些訴求，真正幫助孩子解決這些訴求才是真的幫助孩子解決說謊的問題。

比如孩子沒有完成作業，可能是忘記寫了，也能是不會寫，或者是由于拖延沒有完成。

對于忘記寫作業的問題，如果是經常出現，找到根源，是孩子沒有將待完成作業記錄完整，還是沒有做記錄。教會孩子清單式筆記法就解決了這個問題了；如果孩子因不會寫而沒有完成作業，教會孩子解題方法，學習策略，思考路徑是解決問題的根本；如果孩子拖拉而沒有完成作業，教會孩子時間管理方法比較實用。

總之，面對問題，認真尋找原因，家長和老師互相配合。愛和信任是孩子成長的鎧甲。